这时我想到孩子在行为ฦ上容易出现反复，还是要给她打个ฐ预防针，尽量让她面对作业时有良好的心态，在出现反复时能有自我调整的心理基础。我就说：“如果你哪天不想认真写作业，也可以把作业写乱了，再做一次试验，看看认真写和不认真写有多大差别，体会一下哪样更好。”圆圆说“不用试了，认真写更好”，看得出这是她的真心话。
对于孩子偶尔所犯的小过失不要大惊小怪，内心一定要坚定一个想法：它只是个“小事”，不是个ฐ“错事”，孩子的成长需要经历这些“小事”，它们甚至比做功课还重要。所以，只要鼓励孩子改正就可以了，不要责怪，也不要经常提起，不要让孩子有内疚感和负罪感，否则的话它真能固定成孩子一个难以改正的缺点。
圆圆刚上学时，学校给新生家长开会，提出家长应该经常陪着孩子做功课，每天检查孩子的作业等要求。但我们没那样做。我们只是在最初几天，当孩子对学校生活、写作业这些事都还比较陌生时，在旁้边给予她一些指导和提醒，让她尽快熟ງ知一些基本的规则ท和做法。这个ฐ时间只有一周，后来就没再管她——既不陪写，也不刻๑意检查她的作业，最多是提醒她一句：该写作业了。这不是家长不作为，而是意在培养她自己形成良好的写作业习惯。
一个孩子在未来生活中ณ的踏实度，取决于他成长中ณ多大程度上受到เ实事求是这四个字的影响，取决于他长大成人后的思维方แ式与这四个ฐ字有多接近。
他脱口而出：“学习好。”想了一下又说：“不捣乱。”就沉默了。
我看这位家长面有难色，就又对她说，多年来我们已经习惯了不去批评老师，仿佛老师对孩子说什么เ、做什么都是对的。事实上我国中小学教师这个职业的进入门槛ນ并不高，成为教师的人并非经过了高于其它职业的道德筛选和素质考证，他们甚至在学历上和其它一些行业人员相比，也并无明显优势。如果认为老师是没有错误的，这很不客观，而且这样一种认识实际上也是一种虚幻的期待，给了老师压力，却对他们的职业成长没有好处。未来的教师队伍素质应该是较高的，他们的应有素质和已有素质可能ม会比较吻合；但我们仍然不能说一个人因为ฦ他当了教师，他就变成了一个没有缺点的人。
当一个ฐ孩子养成说谎的习惯后，他会因为ฦ各种各样的原因去说谎。
我和先生从没给任何领导送过礼，这一次送这个ฐ小工艺品虽说只是出于感谢，但真拿着“礼物”带着圆圆往院长家走时，心里还是有些不好意思，似乎很害怕别人知道。圆圆不理解我们的心情，她来去都兴高采烈的，很为ฦ自己去给别ี人送了点什么而愉快。所以当我们回来走到楼下，看到和我们同住一个ฐ楼的她爸爸单位的同事时，她就兴冲冲地对那人说：“熊伯伯，我们刚才去院长爷爷家，给院长爷爷送礼去了！”她爸爸尴尬得只有嘿嘿笑的份儿。
我一下子有些不知所措，明白自己那ว样给孩子瞎说，把她的认识搞乱了。我赶快抱起圆圆，给她擦擦眼泪说：对不起宝宝，妈妈以前那ว样给你讲是编了个故事，觉得那样讲很有趣，其实不是那样的。
我平时总告诉圆圆，写作文时，尤其面对一个ฐ命题作文时，要调动自己้的诚意。因为题目来自老师，乍一看题目，可能自己一下找不到เ感觉，不知该写什么，那么在动笔之前一定要问自己：就这个题目或这方面内容，我是如何理解的，我最想说什么，我有和别人不一样的想法吗，我最真实的想法到เ底是什么。
写作激情来源于表达的愿望，写真话才清楚自己้想表达什么เ，才有可表达的内容，才能带来表达的满足感。没有人愿意为ฦ说假话去写作。无论日常生活还是写作，说假话总比说真话更费力气，难度更大，并且虚假的东西仅仅带来需求上的满足，不能带来美的愉悦。
前两ä年，社会上开展过一场关于中小学语文教育的讨论，许多人表达了
还有一位家长，他一考虑到孩子需要读些书，就直接买来《安娜卡列尼娜》《钢铁是怎样炼成的》等，结果是他也很直接地把孩子吓住了。
她问我怎么办，我考虑金庸已给孩子带来压力，就说，你暂时不要再提读小说的事，他对文字那么恐惧，只能先从最简单的东西开始读起。这样吧，你先订份晚报，上面天天有一些有趣的社会新า闻，这谁都爱看，是最消遣的东西。你每天看到เ哪条新า闻有趣，就推荐给孩子读，不要多，每天一两条就够了。先引诱他读报纸，如果他能ม经常浏览报纸，慢慢就会觉得阅读不那ว么可怕，然后再想办法让他读小说。
应该让儿童感觉到阅读是件有趣的事，除了有趣没有任何其它目的。恰是这种“没有任何其它目的”，才能让孩子喜爱这项活动。
对于写作技能还比较幼稚的人，尤其对于低年级学生，学习写作一定要首先回到阅读中。好的作品中ณ本身就包含着高超的写作技巧，阅读过程就是学习写作技巧过程。书读得多了，写作技能自然会形成——古人早ຉ就总结出来了，“读书破万卷，下笔如有神”。
他说，从我这几年教书，才深切地感觉到เ语文的重要。我们学校每年高考前十名的同学，很少有偏科的，基本上都是文理兼佳。他说他当时没考上北
另一组是两个男孩子，一个叫博一个ฐ叫成。博是个ฐ极为出色的学生，门门功课优秀，工ื作能力强，还特别有思想有见地，他是我见过为数不多的几乎找不到缺点的那种孩子；成这个小男孩优缺点都明显，总不好好完成作业，成绩中ณ等，但口才极好，总是表现得懒散，不过并不扰乱ກ纪律。
在玩“开小卖部”游戏时要注意几个问题：
会一路不停地读着马路两旁看到เ的店铺名和广告牌，不认识的字就问我，我也总是兴致勃勃地和她一起读那ว些招牌，读到เ一些有趣的店名，我们还会一起谈论一下。
所以不要让孩子给别ี人表演背诗，不要当着孩子的面对别人说他背会了多少诗，这样才能让孩子对诗歌抱有单纯的心境，也才能产生真正的好感。
有的孩子认真细致，有的孩子粗枝大叶；有的心灵手巧ู，有的笨手笨脚；有的孩子从小善于关注生活小节，表现得精明能干；也有的孩子喜欢默默思考，思想整天不知在哪里飞翔，样子宛若梦游……孩子的状态是很不一样的，我们应该允许这种差异存在。正是这种差异性构成了人的丰富性。
她在把卷子交给孩子的一瞬间犹豫了一下，考虑是让孩子自己掐时间还是由她来监督；同时她还想到เ，要不要把孩子房间里的书本都收走，以防他偷看。她儿子平时学习成绩不太好，肯定会有一些内容不会做，那么เ他会不会偷偷去看书上的答案呢？
孩子总要长大，童话总要消失。圣诞老人虽然和童年一起慢慢远去了，但我们仍然愿意延续这份快乐่。
圣诞节在我家是个重要日子，在这里它和宗教无关，只是圆圆的另一个“儿童节”。
主持人第三个问题是“谁挨爸爸打最多”。孩子们仍是从犹犹豫豫的乱指，到最后统一在一个孩子身上，被指到เ的孩子立即变得不知如何是好，脸上是说不出的尴尬。
第一次做时，护士推来仪器，我们不知道这是个ฐ什么东西，只是按护士的要求把孩子抱起来。白色的微微带有药味的雾气随着机器“嗡”一声的启动，一下喷到เ圆圆脸上，她大吃一惊，本能地把脸扭开。护士立即让我把孩子抱紧，别ี动。我就赶快把圆圆抱紧ู了，力图让她的脸对着喷药口。圆圆不知道发生了什么，紧闭双眼，努力挣扎，想躲开雾气，开始哭，我尽量不让她动。护士也在调整，圆圆的脸扭到哪儿，她就把喷气口跟到哪儿。圆圆挣扎了一会儿挣不开，终于大哭，开始强烈反抗。才做了五分钟，她反抗得做不成，只好作罢。
博士绝不怀疑自己้是一位琢玉高手，却不知他此时运用的正是锄头——家庭教育中的错误就这样在无意间产生，使结果和愿望背道而驰，这是最令人遗憾和痛心的地方。
在孩子的中小学阶段，尤其是小学阶段，一定要注意给孩子留แ出自由á安排的时间，切不可让写作业、练琴、上课外班等这些事把孩子的时间占满。要让孩子每天都有自由安排的时间。
一个ฐ单词写了几十遍还是记不住，这其实和孩子笨不笨没关系，而是和他的情绪有关。厌恶感会把所有的记忆通道都堵死。好多看起来聪明伶俐的孩子
，为ฦ什么一到学习上就愚笨得厉害，原因就在这里。
孩子用不用心，不是凭空来的。“用心”就像“用力”一样，也需要一些生长基础，也要有一个ฐ成长和积淀ຖ过程。即使是成年人，想对一个什么เ东西“用心”，前提也必须是不讨厌、不排斥这个东西。一个人怎么可能ม既讨厌一个东西，又去对它“用心”呢？
人对某种习俗或常规的挑战，没有正义แ感垫底是不可能的。
不写“暴力作业”
人可以使自己适应奴役，但他是靠降低他的智力因素和道德素质来适应的；人自身能适应充满不信任和敌意的文化，但他对这种适应的反应是变得软弱和缺乏็独创น性；人自身能适应压抑的环境，但在这种适应中ณ，人发生了神经病。
儿童当然也能ม适应暴力作业，但暴力作业中ณ含有的奴役、敌意、压抑，会全面地破坏儿童人格与意志的完整和健康。
被罚写作业，是许多人在上学时遭遇到的，尤其在小学阶段。
圆圆上小学四年级时，有一天数学老师突然在课堂上搞小测验，要求学生们默写一条前两ä天讲过的定理。那条定理大约有二、三十个字，老师并没有提前布置背诵，课堂上突然测验，又要求一字不能错，只要有一字与原文不符，就罚当晚把定理抄写十遍。结果班里的同学全军覆没，每个人都或多或少有些错，所以大家当天的数学作业，除了常规的一些内容外，还多了抄写十遍定理这一项ำ。
圆圆晚上回家写作业时对我讲了这事，表现出对抄写十遍定理很发愁。
我看了她在测验中写出来的内容，对照书上的定理，只有几个ฐ字与原文不符，基本上没有太大的出入，而且能感觉出来圆圆是理解这条定理的。我想，数学老师有必要这样惩罚孩子们吗？这条定理从教材来看并没提出背诵要求，教材编写者肯定也会考虑，对于四年级的学生来说，重在理解，会应用才是目的。
＋～小＜说＋天＞堂