再过一会儿，父亲又去检查，刚刚ธ写过的单词孩子又写错了。父亲很生气，忍不住质问孩子，这两个单词你都写了十几遍了，怎么还没记住呢？每个ฐ再写2๐0遍！
我没再说别ี的，亲亲她的小脸蛋，走开了。等她晚上睡觉后，我们悄悄从她书包中拿出作业本来看，果然写得整整齐齐的。此后，圆圆一直能ม好好地写作业，再不让我们操心。
对于孩子偶尔所犯的小过失不要大惊小怪，内心一定要坚定一个ฐ想法：它只是个“小事”，不是个ฐ“错事”，孩子的成长需要经历这些“小事”，它们甚至比做功课还重要。所以，只要鼓励孩子改正就可以了，不要责怪，也不要经常提起，不要让孩子有内疚感和负罪感，否则的话它真能固定成孩子一个ฐ难以改正的缺点。
刚上学的一段时间里，圆圆对写作业感到很新า鲜，回家第一件事就是要写作业，那ว神情就像对待刚买回来的一个洋娃娃似的。时间稍长，她就失去新า鲜感了。回家就先吃东西、玩耍、看电视，一直磨蹭着不去写作业。当我们发现已๐经有好几天，圆圆都是需要我们提醒才去做作业时，就决定以后连提醒这句话也省了。我和她爸爸达成默契，我们装作完全忘掉写作业这回事，只忙活自己的事情，每天任凭她玩够了再去写作业。
一个孩子在未来生活中的踏实度，取决于他成长中多大程度上受到实事求是这四个字的影响，取决于他长大成人后的思维方式与这四个字有多接近。
我问：“还有吗？”
我看这位家长面有难色，就又对她说，多年来我们已๐经习惯了不去批评老师，仿佛老师对孩子说什么เ、做什么都是对的。事实上我国中小学教师这个职业的进入门槛并不高，成为ฦ教师的人并非经过了高于其它职业的道德筛选和素质考证，他们甚至在学历上和其它一些行业人员相比，也并无明显优势。如果认为老师是没有错误的，这很不客观，而且这样一种认识实际上也是一种虚幻的期待，给了老师压力，却对他们的职业成长没有好处。未来的教师队伍素า质应该是较高的，他们的应有素质和已๐有素质可能ม会比较吻合；但我们仍然不能说一个ฐ人因为他当了教师，他就变成了一个没有缺点的人。
我有一次听到一位高中ณ生的家长说他的孩子总说谎，比如本来有足够的零花钱，但为了在同学面前摆谱或乱消费，就经常编各种谎话来骗父亲的钱，或者是直接从抽屉里偷钱。父亲认为ฦ这是孩子天生带来的贪欲，哀叹自己命苦落这么个儿子。这个父亲的苦恼我能理解，但他这是在乱ກ归因，把结果当原因来理解了。他儿子之所以把说谎骗人看成平常事，在他前面的成长中，一定有一系列的事件损害了他的道德，而不是“对钱的需求”本身让他这样。
我和先生从没给任何领导送过礼ึ，这一次送这个小工艺品虽说只是出于感谢，但真拿着“礼物”带着圆圆往院长家走时，心里还是有些不好意思，似乎很害怕别ี人知道。圆圆不理解我们的心情，她来去都兴高采烈的，很为ฦ自己้去给别人送了点什么而愉快。所以当我们回来走到เ楼下，看到เ和我们同住一个楼ä的她爸爸单位的同事时，她就兴冲冲地对那ว人说：“熊伯伯，我们刚ธ才去院长爷爷家，给院长爷爷送礼ึ去了！”她爸爸尴尬得只有嘿嘿笑的份儿。
圆圆瞪大眼睛，好奇地期待着我给她讲出“真相”。
我平时总告诉圆圆，写作文时，尤其面对一个命题作文时，要调动自己的诚意。因为题目来自老师，乍ๅ一看题目，可能自己一下找不到感觉，不知该写什么，那么在动笔之前一定要问自己้：就这个题目或这方面内容，我是如何理解的，我最想说什么，我有和别人不一样的想法吗，我最真实的想法到底是什么เ。
如果孩子在写作训练中总是不能说真话，总是被要求写一些虚假的话，表达自己并不存在的“思想感情”，他们的思维就被搞乱了。这样的要求会让他们在写作中不知所措，失去感觉和判断力，失去寻找素材的能ม力。于是他们遇到เ的最大问题就是——不知该写什么。
前两ä年，社会上开展过一场关于中小学语文教育的讨论，许多人表达了
这些家长为孩子提供着“经典”，旁人对他们的选择可能ม也提不出什么批评。孩子们虽然不知道自己้需要哪本书，但他们知道不需要哪本书，对于没有兴趣的东西，他们只有一个态度：拒绝。
她问我怎么办，我考虑金庸已给孩子带来压力，就说，你暂时不要再提读小说的事，他对文字那么เ恐惧，只能ม先从最简单的东西开始读起。这样吧，你先订份晚报，上面天天有一些有趣的社会新闻，这谁都爱看，是最消遣的东西。你每天看到哪条新闻有趣，就推荐给孩子读，不要多，每天一两条就够了。先引诱他读报纸，如果他能经常浏览报纸，慢慢就会觉得阅读不那ว么可怕，然后再想办法让他读小说。
儿童阶段的阅读大多是童话和小说，孩子只要喜欢读，说明他已๐被书中的故事吸引，他和书中人物一起经历过种种事件，并最后一起迎来一个结局，这本书就在孩子的生命中留แ下了痕迹。具体内容根本不需要孩子专门去记忆，即使他把三个月前读的一本小说的主人公名字都忘记了，也不能说他白读了。
对于写作技能还比较幼稚的人，尤其对于低年级学生，学习写作一定要首先回到阅读中。好的作品中本身就包含着高超的写作技巧，阅读过程就是学习写作技巧过程。书读得多了，写作技能自然会形成——古人早就总结出来了，“读书破万卷，下笔如有神”。
大数学系很不服气，现在想来，即使考上了，语文底蕴的缺失也会影响专业学习，因为自己的思维宽度和广度比起那些博览群书的人总是有很大局限性。
另一组是两个男ç孩子，一个叫博一个叫成。博是个ฐ极为出色的学生，门门功课优秀，工ื作能力强，还特别有思想有见地，他是我见过为ฦ数不多的几乎找不到เ缺点的那种孩子；成这个小男孩优缺点都明显，总不好好完成作业，成绩中等，但口才极好，总是表现得懒散，不过并不扰乱纪律。
首先是不要把用意告诉孩子。
会一路不停地读着马路两旁看到的店铺名和广告牌，不认识的字就问我，我也总是兴致勃勃地和她一起读那些招牌，读到一些有趣的店名，我们还会一起谈论一下。
只有喜爱，才能谈得上接受。如果一个人在读诗中ณ从没有为诗中的情打动，从没为语言的美吸引，从没为智慧而深思，纵使他会背一万首诗，也还是个不会读诗的人。
有的孩子认真细致，有的孩子粗枝大叶；有的心灵手巧，有的笨手笨脚；有的孩子从小善于关注生活小节，表现得精明能ม干；也有的孩子喜欢默默思考，思想整天不知在哪里飞翔，样子宛若梦游……孩子的状态是很不一样的，我们应该允许这种差异存在。正是这种差异性构成了人的丰ถ富性。
她想了一下，决定信任孩子，就告诉孩子说，你自己掐好时间，到点就不做了。别的什么也没说，就关上门出来了。
孩子总要长大，童话总要消เ失。圣诞老人虽然和童年一起慢慢远去了，但我们仍然愿意延续这份快乐。
圆圆从两岁多开始，就年年在圣诞节早上收到一份礼物，每样东西用漂亮的包装纸包着，打开了全是她喜欢的，有吃的有玩的有读的。而这些东西居然是一个从未谋面的老爷爷在半夜悄悄送来的，这真是让圆圆感到万分神奇，惊喜不已。
主持人第三个问题是“谁挨爸爸打最多”。孩子们仍是从犹犹豫豫的乱指，到最后统一在一个ฐ孩子身上，被指到เ的孩子立即变得不知如何是好，脸上是说不出的尴尬。
比较打针，“超声雾化”应该说没什么เ痛苦，只是自然呼吸一些雾气，有淡淡的药味，并不难闻。由á于没提前给圆圆做思想工作，在她毫无心理准备下强行要她接受，所以成为圆圆最为恐惧的事。此后几天她一直拒绝做超声雾化，只要看到เ护士推一个类似雾化机的东西进来，立即就紧张起来，远不像对待打针那ว样从容淡定。
博士绝不怀疑ທ自己是一位琢玉高手，却不知他此时运用的正是锄头——家庭教育中ณ的错误就这样在无意间产生，使结果和愿望背道而驰，这是最令人遗憾和痛心的地方。
比如，她在课堂上给学生发作业本时有几种发放方式。如果都做对了，她就把本发到学生手上；如果有错题，就扔到เ地上，让学生弯腰去捡；如果学生的错题较多，不但作业本扔地上，还要捏学生的脸蛋。圆圆还被她捏哭过一次。学校严å格禁止老师打学生，这个老师只能ม采用捏的方法。为这事我曾给校长打电å话反映过，校长说感谢家长的反映，要下去问问，但事情并没有什么改变。
在这样的老师面前，家长能有什么办法。我只能更多地寻找机会和这位老师接触，尽量和她把关系处好，以便下一次再发生什么事时，方แ便和她说话。
但我不能告诉圆圆我的这些无奈与方法。那天我回家只是告诉圆圆找过数学老师了，说老师也意识到เ多抄定理没什么เ用，同意不抄写了。别的没对她多讲，让孩子简单些吧，只要帮她把问题解决了就行了。
现在许多孩子都在不同程度上遭受着暴力作业，不光是来自学校的，也有来自家庭的，有的家长一生气，也会用写作业来惩罚孩子。暴力作业的本质是教师和家长对学生的奴役。
哲学家弗洛姆说，人可以使自己适应奴役，但他是靠降低他的智力因素和道德素า质来适应的；人自身能适应充满不信任和敌意的文化，但他对这种适应的反应是变得软弱和缺乏独创น性；人自身能适应压抑的环境，但在这种适应中，人发生了神经病。儿童当然也能适应暴力作业，但暴力作业中含有的奴役、敌意、压抑，会全面地破坏儿童人格与意志的完整和健康。
家长一定要首先注意，自己绝
不制造暴力作业；同时要支持孩子对来自学校的这种作业说不。家长要积极寻求和教师、学校的正面沟通，可以找老师谈，可以向学校反映，也可以自己想办法保护孩子。许多家长一边抱怨老师作业留แ得太多太不合理，一边看孩子在暴力作业中苦苦挣扎而无可奈何、袖手旁观，这是最坏的。
圆圆小学同学中有一个ฐ很流行的笑话。说两个孩子打架，被老师罚写一百遍自己的名字。其中一个孩子很快写完被放走了，另一个孩子写好长时间还没写完。老师批评他写得太慢。这孩子憋了一会儿，终于大着胆子对老师说：“老师，这不公平，他的名字叫于一，而我的名字叫阿布杜拉·库依艾兹·乌力特利ำ古拉赫”——所有的家长和教师，在开心一笑时，应该有多少反思啊！
作业是不可以用来惩罚的，要对这种作业说“不”。
“既然妈妈让你一下吃一百块饼干你不愿意接受，那ว么老师留这么不合理的作业，我们也不用按她的要求去做。不做是对的，做了才是不对的。作业和饼干一样，本身都是好东西，我们不要把一个ฐ好东西变成一个坏东西。”
许多家长一边抱怨老师作业留得太多太不合理，一边看孩子在暴力作业中ณ苦苦挣扎而无可奈何、袖手旁观，这是最坏的。
学习不要“刻๑苦努力”
一个人不可能ม既讨厌一件事，又能把一件事做好。
不关注环境中的培养要素，只是从主ว观上要求孩子具有“刻苦精神”，这就像认为可以从空气中抓来一沓钞票一样没来由，是典型的唯心主ว义做法。
这个题目下我要谈的恰恰是如何培养孩子用功学习。
一直以来，关于学习的一个最流行的概念就是“学习要刻๑苦”。许多家长从孩子小时候就向他灌输这样的观念，要求年龄尚小的孩子“刻苦”。不少家长从孩子上学前就唠叨说，上学后不能ม尽情玩了，要用功学习。孩子上学后就不断教导孩子在学习上要“刻苦努力”，并且在具体的学习活动中ณ这样要求他，以期培养出孩子良好的学习态度。
我认为培养孩子在学习上用功勤奋是必须ี的，但用“刻苦”的言语和思路来要求孩子，则往往是在干一件南辕北辙的事。
＋～小＜说＋天＞堂