成人在多大程度上接纳一个ฐ孩子，取决于他在多大程度上听懂ฦ了孩子的“倾诉”。
第三，遗传生理因素——这方面有看似很专业的表述，但分析后就可以看到，在没有获得充分证据的前提下，以大脑某个ฐ微小的生化指标差ๆ异来解释一个ฐ病因，这不过是自说自话的猜测。人与人之间本来是有一些生理指标差ๆ异的，这很正常；同一个ฐ人在不同的气候、环境、心情、年龄、饮食下，许多生理指标都会发生变化。拿不出更有说服力的东西，只好拿鸡毛当令箭了。
改变成人比改变孩子困难得多，但不改变成人，孩子就不可能ม改变。整个过程中，我特别注意对他们情绪的把握，首先让他们接受我，对我没有情绪上的抵触，继而接受我的观点。两位老人慢慢开始信任我，再加上我不断的工作，终于促使他们相信自己的教育方法和孩子的问题之ใ间有必然的因果关系，逐渐改变教育观念，放弃了原来粗暴的方法，不再打骂孩子，孩子随之ใ出现了很大的变化。
这种假设是不成立的。
2007๕年从报纸上看到某地教育行政部门出台了一个小学生“减负”方แ案，要求小学生的书包不能超过六斤。给各学校下达规定后，并派员到各学校抽查监督。这导致学生们只好化整为零，先背个四斤的书包进去放下，再到校门口从妈妈手中接过一个五斤的书包背进去。联想到这么เ多年教育行政部门要么不作为，要么乱ກ作为，只能说这一次又是一些官僚们脑子进水了。这个ฐ“减负方案”不管它用去多长时间出台，酝酿过程都没超越“拍脑门”的时间和水平。
我是很愿意给别ี的家长一些建议，不过，很多东西，那是必须家长自己去悟的。比如这要不要上学前班的事。课桌限制了儿童的自由，封闭性的学习内容束缚了儿童的想象，教学方式违反了儿童天性，无聊的作业消磨了孩子们学习的热情——它是一种功利性的、奴役性的学习，它使儿童远离智慧训练，走到“智慧训练”的反面，是反智慧教育的行为。它充其量可以叫做“提前学习”，不能称为“启蒙教育”。
我把以上内容大略地对亲戚讲了一下，她有些明白，但还是有担心。她说，我也看过一些书，说儿童早期教育很重要，要是启蒙教育没做好，将来孩子的学习会很吃力。
第二天下午，我去接圆圆，看见她像往常一样高兴地和小朋友一起玩，她高兴地跑过来。我拉着她的小手走到大厅时，她忽然想起什么，扯扯我的手，抬起头看着我，脸上浮起一片委屈。我问怎么了，她说，妈妈，我的画ฑ没选上。眼泪一下子就出来了。
上海ร遇骗记
圆圆第一次独自出远门是9岁。当时她爸爸已来北京工ื作，她五一节独自乘17个小时火车，从烟台到北京看她爸爸。
请相信孩子是一棵禾苗，润物细无声的教育对他最有好处。
那一阶段圆圆的睡眠也很好，这可能也得益于她从小养成的睡觉不怕吵的习惯。高考前圆圆说自己怎么เ感觉不到很紧ู张，是不是不在状态中ณ啊。考试结束后，她惊奇地说怎么考试就过去了，也没失眠一次。
“家里有些动静，一般不会影响孩子睡觉。父母在房间里走动不用蹑手蹑脚，说话也不必悄声细气，否则ท孩子习惯了寂静的环境，突然听到เ一点声音反而容易惊醒。无论婴儿还是儿童，只要平日习惯了家里的一般嘈杂声和说话声，即使有客人来访谈笑，或收音机、电视机打开着，甚至有人走进他们的卧室，他仍然可以睡得很香。”短短一段话让我受益匪浅。
我还是想劝说这位家长，让她替孩子着想一下，体会一下自己้不想吃饭别人硬塞的感觉，建议她不要那ว样和孩子天天顶牛，允许孩子少吃一些。这位家长立即反驳说，他是个男孩子，个子长不高怎么办，全家
圆圆低头沉默着，心不在焉地搓弄手中ณ的橡皮泥，看得出她内心在激烈地斗争着。我不敢吱声，静静地等着。空气绷得紧紧ู的，我指望这种紧迫能把她的秘密挤压出来。她用手中ณ的橡皮泥缓解着压力，把沉默拉长，到她觉得气氛微有松弛时，就又想挣脱，我就再把她抱得紧紧的，晓明利害的话再讲一次。在我的坚持下，她几次欲言又止，眼看着要出口的话，总在要吐出的瞬间被她又犹犹豫豫地咽回去。我想不出这个小小的人到เ底遇到เ了什么事，让她这样难以开口。她的顽强让我感到惊异。