一个人不可能既讨厌一件事，又能把一件事做好。
美国教育家杜威认为ฦ，在教育中“目的和手段分离到什么เ程度，活动的意义就减少到什么เ程度，并使活动成为一种苦工，一个人只要有可能逃避就会逃避。”这可以解释为ฦ什么家长越要求孩子用功学习，孩子越对学习提不起兴趣。
过了一会儿，他又来考孩子，想看看刚ธ才不会写的，写了三遍是不是记住了。结果，孩子还是有两个ฐ不会。他有些生气，说刚刚写过怎么เ这么快就忘了呢，于是让孩子把这两个单词每个ฐ写1้0遍。孩子有些不高兴，说你不是说只写三遍嘛ใ，怎么เ又变成10遍了。孩子拗不过家长，只好气乎乎地写了10遍。
孩子这时的情绪已经非常抵触了。家长没理会孩子的情绪，想他写二十多遍，怎么都该记住了。令家长想不到เ的是，过了一会儿再去检查时，孩子还是写不出来。他怒不可遏，觉得不可思议，一气之下就要求孩子把这两ä个单词每个写50่遍，说不信你就记不住。
想，排斥ม来自他人的命令。所以在培养孩子的过程中，为了形成儿童的自觉意识，也为了他更好地执行决定，应该尽量让孩子自己้去思考和选择。哪怕是相同的决定，如果它不是来自家长的指令，而是来自儿童自己的意愿，他会更愿意去执行。
在习惯养成中，如果总是制造孩子的主动性和成就感，他就会在这方面形成一个好的习惯；如果经常让孩子有不自由感和内疚感，他就会在这方แ面形成坏习惯。
过了不长时间，班里又投票选班干部。圆圆把票投给了一个平时不太喜欢的同学，她说因为那个同学工作能力挺强的，适合担任那个职务。班干部在初中生那里往往是一种荣耀，所以初中生手中的一票投给谁往往受情绪影响，他们可能在投票时更关注自己和谁关系好。圆圆能以工作能力来考虑投票给谁，这种实事求是的精神非常可贵。
实事求是的主要对立面不是虚假，是虚浮——虚荣、浮ด躁，以及这之下的偏执和嫉妒等——看似小问题，在不经意间流露，却有相当的破坏力。
我理解她的不安，对她说，告诉孩子老师某件事情做得不对，这和背后说老师坏话完全不是一回事，这方面应该有坦然的心态。教师也是普通人，是普通人都会犯一些错误。所以你当然可以坦率地告诉孩子，老师这样做不对。
我的话可能让家长有些吃惊，但她看起来也释然了许多，她想了想还是有些顾ุ虑地说，我一直教育孩子要尊重老师，这样做会不会降低老师的威信，以后老师就不好管他了？
我们到烟台后，单位很快把户口给办好，还给了我们一套三室的房子。漂泊几年后，来到这样一个美丽ษ的海滨城市，有了这样一份安稳的生活，这让我们觉得非常幸福，心里很感谢招聘我们过来的院长，于是春节回老家时花二百元买了一对有蒙古特色的工ื艺小银碗，准备作为老家特产带回去向院长表示ิ感谢。
这些事现在看来只是笑话，很有趣，当时却弄得我们很不自在，有些下不了台。但我们没责怪孩子一句，也没有试图再说任何一点掩饰话来圆这个场。如果当时为了面子，当着孩子的面说些谎话，我们自己可能不尴尬了，却是教给孩子说假话。这样的事不合算。
圆圆由此感悟出孝顺妈妈的方แ式可以多种多样，重要的是要有真情实意。
出于思维习惯，她很快找到了写作的内容和想法。我后来看她这篇作文，她如实地写出了自己面对这个ฐ题目的感受，写了妈妈和她的交谈，写了我们以散步代替洗脚以及她自己感悟到的东西，文中也表达了对妈妈的尊敬和爱。她写得很诚实也很流畅。
语文教育界ศ近些年开始强调学生的课外阅读，并开列出许多古今中ณ外的名著。但大多数学校和教师看重的是当下的考试成绩，对课外阅读并不重视，中小学生的语文学习基本上都局限于语文课本。尤其是小学，教学活动几乎全部紧ู紧地围绕着课本展开。所谓“课外阅读”，不过是一缕耳旁风。
对当前学校语文教育的不满，甚至有许多激烈的言辞。中小学语文课难以承载“语文学习”这样一个重任似乎ๆ已形成共识。但辩论过后，情况依旧，有小调整，但换汤不换药，基本上没有改观。
我不得不坦率地对她说，你找了个ฐ榜样，却没找到激励孩子的突破口，只是用别ี的孩子的好，对比出了他的不足，所以没从心里打动孩子。儿童阅读靠的是对读本的兴趣，一个小孩子，怎么可能为ฦ了不比别人落后和家长的要求而去读呢！
过了几天，这位同事见我的面还是摇头，说她儿子连报纸也不肯看。我奇怪这个孩子为ฦ什么对文字这么刀枪不入。细细地了解过程后，发现家长的做法总是不得要领。这种情况下，孩子要是愿意去读才怪呢。
一条数学定理一旦ຆ被理解，就成为你自己้的知识，可以马上应用，取得立竿见影的效果。写作是一种开放性的、千变万化的活动，外部ຖ知识转化为自己的能力有很长一段路要走。任何写作“技巧”在理解上都没有难度，都是容易的，但吸收是难的，应用更难。尽管现在中小学作文课被讲得花样百出，许多教师在讲课上确实是花了心思的，就课堂本身来说也没什么问题，甚至可以说有些课讲得很精彩，老师在修改学生作文上也不少下功夫。但如果没有学生大量的阅读作铺垫，这些活动就是把稻种洒进了沙漠，没什么เ意义แ。
通过阅读提高写作能ม力，表面上看这是个ฐ漫长的过程，实际上它是最经济、最有效、最省心的办法，是真正的“捷径”。
先说前两个孩子，一个叫晓菲的女孩和一个叫小壮的男孩，这两个孩子都学习努力，考试成绩中上等，性格上既不张扬也不内向，上课不捣乱ກ下课不惹是生非，在班里属于那种既被老师喜欢又容易被遗忘的人。
这四个孩子引起我的注意和对比，是从他们的作文开始的。前两个孩子，晓菲和小壮的作文我看过，字写得虽不舒展但比较整齐，可写作水平很差，内容贫乏，有许多语法错误，错别字也比较多，这和他们平时还不错的考试成绩有较明显的差距。他们每篇作文都被老师要求改来改去，他们认真地改着
天长日久，圆圆养成一种习惯，看到字就想读出来。每次我带她乘公共汽车时，她都
没统计过圆圆在什么时候认识了多少字，凭印象，她在五岁以前认识的字都是零零散散的，不会自己看书，总是由我来给她讲。五岁后，在很短的时间内——也许是某个ฐ偶然因素促成，比如说她要妈妈给讲故事，而妈妈说没时间，你先自己看吧，于是她开始自己看书了。对书中内容的强烈好奇，使她顾不上文字的生疏，囫囵吞枣看个大概，好奇心得到了满足。我及时夸奖她识了那么多字，会自己看书，再把她不认识的字给她读一读，这个故事就被她吸收了——她从完全个ฐ人的阅读中获得了极大的乐趣，自此有点一发不可收的势头，书越读越多，字也越认越多。
想一下我们自己，同样也有很多弱点，会不时地犯些小错。比如我不止一次地犯可笑的错误，穿运动衣出去跑步，跑的过程中觉得运动裤ไ有些别ี扭，回来才发现是把前后穿反了；去商场退一件衣服，进了商场才发现衣服根本没带出来……这些毛病像肤色一样，长在我身上，不好去掉。我的先生和孩子也各自有他们的“毛病”，发生了，我们笑笑，经常自嘲我们的那些低级错误为“像牛顿一样”。这在我的家里完全是件趣事，不会遭到เ蔑视或训斥。
一些太求完美的父母特别注意孩子的每一个ฐ细节，当孩子犯了一些小错误，或在某方面表现出能力不济时，他们就忧心忡忡，就想立即帮助孩子改变——而他们选用的方法就是告诉孩子你应该如何如何，一旦孩子在后来又犯了同样的错误时，他们可能就会拉下脸来——这时，他们事实上已变成太苛刻的父母。
她九岁时，我假期带她回姥姥家。有天上午我正在卫生间洗头发，听到圆圆拿着什么东西对姥姥说：“这是圣诞老人送我的”。姥姥逗她说：“这圣诞老人年年给你送东西，他到底在哪里呢？”圆圆顿了一下说：“正在卫生间洗头发呢”，全家人都笑了。
中学几年，圆圆越来越成熟了，我们依旧会在每年的圣诞节送给她一些礼物。当然不能像小时候那样送“小儿科”的东西了，而是开始送一些“含金量”高的东西，比如cd机、衣服等。仍然习惯于把这些东西称作是“圣诞老人送的礼物”。如果圣诞节不在周末，我们就把“圣诞节的早晨”改在离节日最近的一个周末早上，只提前不推后，无论如何，都要让孩子每年有个惊喜的时刻。
主持人第二个ฐ问题是“谁最爱打别ี人”。孩子们开始又是乱指，中间还有互相揭发，最后又统一到一个ฐ人身上，那个“最爱打人”的孩子一下子显得很难为情。
主持人和观众都被孩子们的样子逗乐了，没笑的只有这几个孩子。他们的关系已๐被挑拨，大庭广众之下被贴上某个坏标签，他们都不像刚ธ上场那ว样轻松，变得紧张起来，有些不知所措了。
还会被吓着。最重要的是，他这时正处于开始认识世界ศ的关键期，对一切都充满好奇，一张小纸片、半截烟头就可以让他沉迷。儿童的智力发育、注意力培养、兴趣发展都离不开这种“沉迷”。这看似无聊的玩耍，正是孩子对未来真正的学习研究进行“前期准备工ื作”。无端地经常性地打扰孩子，会破坏他的注意力，使他以后很难集中精力去做一件事情，同时也失去对事物的探究兴趣。此外，“礼ึ貌教育”频频๗引发的家长和孩子的冲突，还会导致孩子在认知上不知所措，打乱孩子正常的心理成长秩序，使他情绪烦躁，并且对环境产生敌意，影响品行发展。
这几年接触了不少家长，更多地是一些所谓的“问题儿童”的家长。我从不同的案例中看到一个ฐ共同现象：家长无意中ณ所犯的一些小错，日积月累，会慢慢形成一个ฐ严重困扰孩子的大问题，给孩子带来深刻痛苦，甚至扭曲孩子的心灵。不是家长爱心不够，只是他们不知道有些做法不对。
家长如果在孩子考试前就知道他想得到一双旱冰鞋，并且准备给他买的话，最好在考试前什么也不说，也不对孩子提任何名次要求。当孩子拿回第十二名这个ฐ成绩时，赞赏地对孩子说：不错，都快进入前十名了。然后转移话题，问他是不是想买旱冰鞋，正好放假有时间去玩了。
这样就把考了第十二名这个ฐ“劣势”说成一个优势（“快进前十名了”），后面又紧跟了去买旱冰鞋这件让孩子期待的事——考试成绩和买旱冰鞋这两ä件事就没有一点冲突，孩子在这两件事间建立了良好的条件反射，想到“学习”时会伴有愉快的情绪体验。
无论家长心里想什么，你给孩子的感觉一定要让他觉得简单愉快。给他旱ທ冰鞋，并不是因为他进入了前十名，只是因为他喜欢轮滑运动；给他一百元，并不是因为他数学得了一百分，只是因为ฦ他想去买周杰伦新า出的歌曲——不要无故拒绝也不要随意奖励，尤其不要在孩子的正常需求上附加任何和学习有关的条件。
另有一种情况要注意。我见过一位家长，她不用金钱等物质的东西来奖励孩子，她用“时间”来奖励。她12๐岁的儿子喜欢上网，她一心要孩子好好学习。她后来想办法，规定儿子每次考试，只要有一门课85๓分以上，就奖励2个小时上网时间。
这个ฐ想法从表面上看来有道理，既可以让孩子努力学习，又能满足他的上网要求。她的方法在最初时似乎ๆ见到了效果，孩子有几门课考到了8๖5分以上，她就如约奖励了孩子“时间”。孩子很高兴。但时间一长，孩子并没有像设想中ณ的那样“85๓分以上”越来越多，却是越来越少了，而上网的愿望一直没少。为这事又和她发生着越来越多的冲突。这个奖励方แ案宣告失败。
分析这这位母亲的奖励方法，其实和前面提到的物质奖励一样，制造的都是对立的购买关系。孩子最缺的是时间，那么就让他用成绩来购买。时间在这里就成了物质的变种。问题是这种购买关系经常因为“学习”这方面的原因不能实现，或实现得不够令人满足，孩子不能获得充分的玩游戏的时间，内心就会对“学习”产生对立情绪。这种对立情绪让他的成绩更不如意，他获得的时间就更少，然后学习就表现得更差——事情进入恶性循环。
这位妈妈问我怎么办，我想想说，一般来说孩子玩游戏也是一种必需，能让他玩就尽量让他玩，不要随便夺走孩子的一种爱好。如果你的孩子真的玩得很无度了，影响了正常学习，你可以让玩游戏和另一个他想得到的东西对立起来，让玩游戏成为ฦ他获得那个东西的一项必须ี完成的“任务”，也许会抵消他对游戏的兴趣。
比如，他现在特别想买一辆800元的山地自行车，你就告诉他，每上一次网，他可以赚到10元钱，什么时间赚够钱了，就去买车子。
这里要注意的是，你在口气中不要表现出对游戏的厌恶，把这当作孩子正常的爱好来看待。这样他原本一天上一次网，一次上四个小时，在这种政策下他可能变成一天上四次网，每次上一个小时。赚到800่元需要上机8๖0次，这不是一两天就
能实现的——就是说在设计上要稍有难度，无论用什么来做“奖品”，不要让他轻易得到——上机80次，怎么也得半月二十天的吧。在这个过程中你还不断用山地车刺激他，让他觉得这个过程比较漫长，觉得上网变成了一项ำ任务。
对孩子来说，一旦觉得某件事情是任务，他就会同时有苦役感。这样做下来，到他终于买上山地车时，游戏的兴趣多半已被大大地挫伤。如果过一段时间他对游戏的兴趣又起来了，你可以按这样的思路设计下一个“奖励”。注意在整个过程中ณ不要让孩子察觉你的真实意图。
我想我这个“方法”如果在做之ใ前被孩子听到เ了，可能ม会让他觉得是个ฐ馊主意。但在他不知情的情况下，他应该是乐意接受这个ฐ方法的——没有痛苦地减轻了网瘾，减少了和家长的冲突，他的生命成长中因此减少了一些损害。这对他当下及未来可能都是重要的。这应该是个解决问题的思路，也是防止出现问题的思路。
还要提醒家长们的是，纯粹的口头奖励也不要过分。
儿童只有在对自己的能力不确信的情况下，才需要有外在的赞美和肯定来稳固他的自信。无论在什么事情上，只要孩子已形成较为ฦ确定的能力，就不需要经常去夸他，否则ท他会感到做作和廉价，反而让他对自己产生怀疑。
比如圆圆第一次缝了件布娃ใ娃的衣服，我真诚地表扬她，当她已经缝到เ第四件时，我就不再需用“你缝得真好”这样的话夸奖她。我说“你的针脚缝得更均匀了，边线缝得比上一件还直”。这样的表扬话她听起来就比较真实，能带来成就感。
表扬的话说得过头了，不如不说。家长对孩子真诚的欣赏有各种表现的渠道，除了直接的夸奖，也可以通过日常生活中点点滴滴的小事表达出来。不打击孩子和不过度表扬孩子，意义其实差不多，都是家长不去扰乱孩子的自我认知。
在发展孩子各种良好品行习惯中，胡乱奖励不会对孩子的飞翔产生助力，却会成为挂在孩子翅膀上的石块。“考好了不奖励”正是为ฦ了避免给孩子帮倒忙。
采取“考好了不奖励”的政策，当然也有“考坏了不批评”的政策配套。就是说，在我们这里，她考好考坏都是正常的，不会因为ฦ她考好了我们就兴高采烈，考不好就生气失望，相关的奖惩当然更没有。
家长在成绩上的淡然，恰是对社会、学校过度渲染成绩现象的平衡，把孩子拉回到เ踏实的学习心态中，防止他在学习中ณ有压力或变得虚浮起来。
庸俗奖励只能带来庸俗动机，它使孩子不能够专注于学习本身，把奖品当作目的，却把学习当作一个手段，真正的目标丢â失了。
对孩子来说，一旦ຆ觉得某件事情是任务，他就会同时有苦役感。
儿童只有在对自己้的能力不确信的情况下，才需要有外在的赞美和肯定来稳固他的自信。无论在什么事情上，只要孩子已๐形成较为确定的能力，就不需要经常去夸他，否则ท他会感到做作和廉价，反而让他对自己้产生怀疑。
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