孩子最不喜欢英语这门课，他就准备从英语上来帮助孩子。他对孩子说，这些英语单词不用按老师的要求写十遍，凡你会写的，只写一个，不会的，写三个。这样孩子就把几个ฐ不会的写了三遍，其余的写了一遍。孩子为ฦ此非常高兴。
再过一会儿，父亲又去检查，刚刚写过的单词孩子又写错了。父亲很生气，忍不住质问孩子，这两个单词你都写了十几遍了，怎么เ还没记住呢？每个再写20遍！
家长一着急就会替孩子做决定，这是错误的。人的天性是愿意遵从自己้的思
对于孩子偶尔所犯的小过失不要大惊小怪，内心一定要坚定一个想法：它只是个“小事”，不是个“错事”，孩子的成长需要经历这些“小事”，它们甚至比做功课还重要。所以，只要鼓励孩子改正就可以了，不要责怪，也不要经常提起，不要让孩子有内疚感和负罪感，否则ท的话它真能固定成孩子一个难以改正的缺点。
可这次圆圆回宿舍说没投自己，竟然有同学认为ฦ她也是学聪明了，隐瞒了。圆圆回家对我讲到เ这件事，觉得别人干吗会那ว样理解，想得太复杂了。我觉得圆圆在这方แ面已形成了比较稳定的认识。
一个孩子在未来生活中的踏实度，取决于他成长中多大程度上受到实事求是这四个字的影响，取决于他长大成人后的思维方式与这四个字有多接近。
这位家长可能觉得我说得有道理，点点头，但她还是表现出很没底气的样子，问我，难道我就对儿子说老师做错了？能这样对孩子说吗？
我看这位家长面有难色，就又对她说，多年来我们已经习惯了不去批评老师，仿佛老师对孩子说什么、做什么都是对的。事实上我国中ณ小学教师这个ฐ职业的进入门槛并不高，成为ฦ教师的人并非经过了高于其它职业的道德筛选和素质考证，他们甚至在学历上和其它一些行业人员相比，也并无明显优势。如果认为老师是没有错误的，这很不客观，而且这样一种认识实际上也是一种虚幻的期待，给了老师压力，却对他们的职业成长没有好处。未来的教师队伍素质应该是较高的，他们的应有素质和已有素质可能会比较吻合；但我们仍然不能说一个ฐ人因为他当了教师，他就变成了一个没有缺点的人。
结果，我和她回到那个小院后，圆圆一看到小高，就赶快宣布：“高叔叔，我不能告诉你我去哪里了。”小高说：“你不是回内蒙古了吗？”圆圆说：“不是，我妈妈不让我告诉你我去哪里了。”弄得我只好把实话都讲出来。
我和先生从没给任何领导送过礼，这一次送这个小工艺品虽说只是出于感谢，但真拿着“礼物”带着圆圆往院长家走时，心里还是有些不好意思，似乎ๆ很害怕别人知道。圆圆不理解我们的心情，她来去都兴高采烈的，很为自己้去给别人送了点什么而愉快。所以当我们回来走到เ楼下，看到เ和我们同住一个楼的她爸爸单位的同事时，她就兴冲冲地对那ว人说：“熊伯伯，我们刚ธ才去院长爷爷家，给院长爷爷送礼去了！”她爸爸尴尬得只有嘿嘿笑的份儿。
回来后，我对圆圆说，如果人人都写自己给妈妈洗脚，由á此感悟出应该孝顺妈妈，那就太没有新意了。你今天晚上其实也孝顺了妈妈，因为ฦ你放下作业，不害怕浪费时间，陪爸爸妈妈散步，这是让妈妈感觉最享受的，也是我眼下最想要的，这真的比洗脚好多了。
我平时总告诉圆圆，写作文时，尤其面对一个命题作文时，要调动自己้的诚意。因为ฦ题目来自老师，乍一看题目，可能ม自己一下找不到感觉，不知该写什么，那ว么在动笔之前一定要问自己：就这个题目或这方แ面内容，我是如何理解的，我最想说什么เ，我有和别人不一样的想法吗，我最真实的想法到เ底是什么。
从阅读量上来看。以目前北京市小学四、五年级课本为例，一本教材大约有2-3万字，而一个四年级儿童的正常阅读量应该达到一学期80-10่0万字——并非教材的2万字是“浓缩的精华”，可以抵得过一般书籍中ณ的20่万或200่万字，它就是2万字，不多也不少——这就是说，从学生应该达到的阅读量来说，教材所提供的阅读量远远不够！
前两年，社会上开展过一场关于中ณ小学语文教育的讨论，许多人表达了
后来这位同事唉声叹气地对我说，她租了金庸的书，但她儿子就是不读，一本书三天看了三页，然后就再不肯往下看了。
她问我怎么办，我考虑金庸已给孩子带来压力，就说，你暂时不要再提读小说的事，他对文字那么恐惧，只能先从最简单的东西开始读起。这样吧，你先订份晚报，上面天天有一些有趣的社ุ会新闻，这谁都爱看，是最消遣的东西。你每天看到哪条新闻有趣，就推荐给孩子读，不要多，每天一两条就够了。先引诱他读报纸，如果他能ม经常浏览报纸，慢慢就会觉得阅读不那么可怕，然后再想办法让他读小说。
几十年的事实其实已经证明，漠视课外阅读，想引导语感尚未成熟的中ณ小学生通过学习语法写出结构正确的句子，通过分析别ี人的词采写出漂亮的句子，这是在绕远路，在隔靴搔痒。可以肯定的是，在缺少课外阅读的前提下，语文书教不出学生的语文水平，作文课也不能教会学生写作文。
对于写作技能还比较幼稚的人，尤其对于低年级学生，学习写作一定要首先回到เ阅读中。好的作品中本身就包含着高超的写作技巧，阅读过程就是学习写作技巧ู过程。书读得多了，写作技能自然会形成——古人早就总结出来了，“读书破万卷，下笔如有神”。
我曾和某小学五年级一个班的同学有过较长时间的接触，对这个班的学生都很熟ງ悉。班里有四个孩子，我总不由自主地在心里把他们分为两组，然后放到一起进行对比。
另一组是两个男孩子，一个叫博一个ฐ叫成。博是个ฐ极为出色的学生，门门功课优秀，工ื作能ม力强，还特别有思想有见地，他是我见过为数不多的几乎找不到缺点的那种孩子；成这个小男孩优缺点都明显，总不好好完成作业，成绩中等，但口才极好，总是表现得懒散，不过并不扰乱ກ纪律。
同时，当我们带她到公共场所时，总是不失时机地指给她一些文字看，比如在火车站我给她读“禁止吸烟”，告诉她这里人很多，空气不好，这个牌子告诉大家不要在这里吸烟；逛动物园时一起读指示路牌，然后我们就找到了想要看的动物；进了百货商场，先一起看购物导示牌，顺利地直奔我们要去的楼ä层。
会一路不停地读着马路两旁้看到เ的店铺名和广告牌，不认识的字就问我，我也总是兴致勃勃地和她一起读那些招牌，读到一些有趣的店名，我们还会一起谈论一下。
哪怕有的孩子永远在生活细节上不精明，永远有“像牛顿一样”的毛病，只要不是什么大事，请允许他有这些毛病。
有的孩子认真细致，有的孩子粗枝大叶；有的心灵手巧，有的笨手笨脚๐；有的孩子从小善于关注生活小节，表现得精明能干；也有的孩子喜欢默默思考，思想整天不知在哪里飞翔，样子宛若梦游……孩子的状态是很不一样的，我们应该允许这种差异存在。正是这种差异性构成了人的丰富性。
圣诞节的奇迹是如何发生的，即使后来圆圆已心知肚明，我们也一直没有正面说过这个事。“圣诞老人”是我们共同的享受，是我们共同的梦想，所以它是我们共同要保护的秘密。
孩子总要长大，童话总要消เ失。圣诞老人虽然和童年一起慢慢远去了，但我们仍然愿意延续这份快乐。
主ว持人的第一个ฐ问题是“你们中谁最爱告状”。五个小孩子听了这个问题一脸迷惑，开始都不确定地乱指，后来有的人看别人指谁他也指谁，最后就统一到一个孩子身上，那个被确定为ฦ最爱告状的孩子一下显得无所适从，她肯定感觉到了自己不是个好角色，样子有些委屈，甚至害怕。
主持人第三个问题是“谁挨爸爸打最多”。孩子们仍是从犹犹豫豫的乱ກ指，到最后统一在一个孩子身上，被指到的孩子立即变得不知如何是好，脸上是说不出的尴尬。
博士不知道，2岁的孩子还没建立起人际交往的互动概念。对这么小的孩子谈礼貌，宛如对牛弹琴，他不仅听不懂，
博士绝不怀疑自己是一位琢玉高手，却不知他此时运用的正是锄头——家庭教育中ณ的错误就这样在无意间产生，使结果和愿望背道而驰，这是最令人遗憾和痛心的地方。
不少家长对孩子的教育做得很细很有特色，恰是那些日常细节成全了孩子。但在总结经验时，很多家长不善于捕捉细节，没发现自己行事的精髓，往往只能按俗套谈出一些表面的东西。我相信这位家长说的“就是逼着他用功”是真的，但她只是孤立地陈述了一种状况。我几乎可以肯定，她一直以来一定有高于这一手段的真正聪明的做法，否则的话，孩子的学习十几年一路走来，一定不会有今天的结果。
不是她不想告诉大家，可能ม是她不会总结。这和现在市场上卖的一些成功家长谈家庭教育的书一样，家长的“成功”是真的，书中ณ谈到的方法也不假，只是家长由于专业或表达水平的限制，没有把真正有效的、核心的方法提炼和展示出来，却更多地呈现一些皮毛的、非本质的东西。这些东西对其他家长并没有什么参考意义，甚至会有误指。家长们如果只是学点皮毛，回来简单地抓“用功”，把孩子上厕所的时间都要抓起来
，恐怕最后要大失所望了。
还有一个ฐ原因使得人们特别愿意对孩子讲吃苦，是因为有太多的事例佐证着“吃苦”与“成功”的因果关系。
我们经常读到一些古今中ณ外伟大的科学家、艺术家们如何废寝忘食地工ื作和学习的故事，这些故事常常被当作“刻苦努力”的例子来激励后人。它们使人深信，“吃得苦中苦，方为人上人”是真理。
事实上，每一个忘我地投入到学习和工作中ณ的人，他一定是对学习和工作建立起了兴趣或责任感，这种兴趣和责任感是如此强大，以至于常常超越生理需求。平常人看到的是他们在饮食起居上的“苦”，看不到他们置身于喜爱的事情中的“乐”，就以为ฦ他们是凭借“苦”取得成功的。实际上，他们不“苦”，他们只是“痴”，其中的乐趣别ี人体会不到。
正如一些孩子对电å脑游戏表现出痴迷，上了机，他们也可以做到เ不睡觉，不吃饭——这叫“刻苦”吗，是否叫“迷恋”更恰当？“刻๑苦”和“迷恋”都意味着付出了体力和心思，给当事者带来的感受却是完全不一样的。
尽管我们在生活中根本不需要区别ี“刻苦”和“迷恋”的异同，但在教育中一定要意识到不同的感受对孩子会产生完全不同的影响。
想让孩子做好一件事，就一定要首先让他喜欢这件事，至少不能反感，避免在这件事里掺杂进让他感觉不快的因素า——学习不要“刻苦努力”，说的就是这个道理。
培养孩子在学习上用功勤奋是必须的，但用“刻苦”的言语和思路来要求孩子，则ท往往是在干一件南辕北辙的事。
正是因为ฦ成人把学习暗示成一件“苦事”，或者用种种不正确的方แ法破坏了孩子对学习的兴趣，使得学习成了一件“苦事”，孩子才想逃避，才想无度地玩耍和浪费时间，变得“不懂ฦ事”了。
小学阶段主要解决学习兴趣的问题，初中ณ阶段主要解决学习方法的问题，高中阶段拼的才是勤奋。
在培养孩子勤奋学习方面，恰是不能强化“苦”，而要尽量消เ解“苦”——不要向孩子提示学习是苦的，也不要给孩子施ๅ加压力，避免他在学习活动中感觉苦闷。
不考100分
正因为我特别渴望孩子取得好成绩，我才绝不向她要分数。
庸俗目标只能给孩子带来庸俗的刺激，不会产生良好的内在动力。从上小学就追求分数，会使孩子形成畸形的学习动机，变得目光短浅，急功近利，反而降低学习兴趣，影响考试成绩。
小
说天堂