假如家长们能及早ຉ培养孩子对阅读的兴趣，让阅读像吃饭一样，成为孩子生活中非常自然地存在着的一部分，到เ高中毕业读几百万字就是件非常自然的事。一个喜欢读书的孩子，阅读对他来说哪里有“压力”，他从中体会的就是吃饭或玩游戏般的简单和享受，你不想让他读他都不情愿。
粗略地算一下圆圆的阅读量，到高中ณ毕业，应该有150่0－2000万字。这对爱读书的孩子来说并不算多，许多喜爱阅读的孩子的阅读量甚至能几倍于这个ฐ量。
在游戏中要把孩子的乐趣放在首位，学习放在第二位。
孩子进入学校教育后，仍然可以通过“活动”学习功课。让孩子当“小老师”给家长讲课是一种不错的活动。当家长想给孩子辅导功课时，你不如让孩子给你“辅导”一次功课。
圆圆在刚入小学时就能达到一个三年级孩子的识字量及阅读水平，这看起来像个小小的“奇迹”，让老师感叹，也让我惊喜。但我心里非常清楚，圆圆是个极为平常的孩子，她在很短的时间里突然认识那么多字，实际上是个非常简单而自然的过程，是一个量变到เ质变的必然。这个现象的发生，最终还是得益于教育，是家长有意无意间施ๅ行的一种正确教育方法收获的成果。
我的做法谈起来实际上非常简单，就是从我第一次拿起一本书给她讲故事时，就不“讲”，而是“读”。即不把故事内容转化成口语或“儿语”，完全按书上文字，一字字给她读。
就像割伤了自然会感到痛一样，孩子犯了一些小错或闯了祸ຖ，不用你说他也会感到不好意思，感到内疚和痛苦。家长这时如果不顾ุ及孩子的心理，再板起面孔说一些教训的话，说一些早已说过的提醒的话，只会让他觉得丢面子，觉得烦；孩子为了保护自己的面子，为ฦ了表达对你唠叨的不满，可能会故意顶嘴或做出满不在乎的样子。
许多人在平时也知道孩子有了过失要好好和他谈。但一遇到เ突如其来的事情时，经常条件反射地冲孩子发火，“我早就提醒过你了，你居然还……”，“你怎么那ว么不小心……”，过火的教训话说过了，事后又后悔，可下次遇到同样的事，还是忍不住先发一通火。一些家长只好用“我脾气不好”来为自己้开脱，来平衡自己。“脾气不好”在家长身上可能只是个小毛病，可它给孩子带来的却会是个大恶果。这会让孩子的“小毛病”变成一个痼疾。或变得脾ຆ气暴躁，自卑固执；或是屡教不改，一错再错。
不过，她很快发现“男朋友”帽子的布料é和她的一条旧裙ำ子的布料一样，他的衣服和裤子的面料也和妈妈刚在缝纫店做的一条棕色裙子的面料一样。我也假装ณ惊讶地说：“是啊，怎么这么巧呢。”
事实上，圆圆稍大一些时，对圣诞老人的真实性就有了怀疑。
我看到一位妈妈洗完一块床单晾起后，顺便和她两岁的小儿子玩一种叫“眊儿”的游戏。她和孩子分别ี站在床单两边，互相看不见，然后每喊一声“眊儿”，俩人就同时从床单左ุ边或右边探头去看对方。孩子的目的是每次探头能和妈妈碰面，而妈妈的目的是每次探头都不让孩子看到。这样，妈妈有可能这一次刚刚从左边探了一次头，接下来的“眊儿”还是从左ุ边探头；以孩子的判ศ断，妈妈刚才从左边出来，这下该到右边了，就跑到右边，结果扑个ฐ空。这样可能ม来回扑几次空，到终于和妈妈碰上面了，孩子就会乐得大笑起来。尤其是妈妈使了小计策，刚从左边出来，又从左边出来，而孩子已学会判ศ断，通过猜测，两次从同一边出来，连着脸对脸地和妈妈“眊儿”上了，孩子为ฦ自己的成就感兴奋不已。
例如大人手里拿一个准备给孩子的东西，却不痛快地给他，而是提条件，让孩子说一句甜言蜜语，如果孩子不想说，就做出要把东西拿走不给的样子，直到孩子说了，这才满意地把东西递给孩子。还有的大人以吓唬孩子取乐，看到เ小男孩，就做出要找把刀子割男孩的小鸡鸡之类的动作。或者看一个ฐ小女孩极喜欢她的布娃娃，就把布娃娃ใ藏起来，说丢了或被别人拿走了，急得小女孩大哭，大人才拿出来。
这里需要说明的是，尹建莉这本书取名为“好妈妈胜过好老师”，丝毫没有在妈妈与老师之间进行比较的意思。老师在学校和课堂中是孩子的引路人、指导者，甚至是行为上的楷模和榜样，其重要性自不待言，况且作者本身就是从教十多年的教师；此书名只是想说明一个很重要，却时常被忽略的道理：家长在教育孩子中具有不可替代的重要作用。
（本序言作者为北京师范大学教授，博士生导师）
过了几天，这位同事见我的面还是摇头，说她儿子连报纸也不肯看。我奇怪这个孩子为什么对文字这么刀枪不入。细细地了解过程后，发现家长的做法总是不得要领。这种情况下，孩子要是愿意去读才怪呢。
原来，这位同事那几天每天下班买份晚报，回家后就把报纸递给孩子。她也试图使用“诱惑”办法，就总对孩子说，读报纸有好处，这张报纸很好看，你至少要读一到两篇文章；想读哪篇读哪篇。她为ฦ了检查孩子读没读，每天要在孩子睡觉前让孩子把读过的内容讲给她听。孩子只读了几天，又开始为了读报纸和她顶牛。
这位妈妈虽然每次把该做的好像都做了，却总是达不到目的，她说她对儿子的阅读简直绝望了。
我不得不再一次坦率地对她说，你的行动中有一点“诱惑”，但实质上还是在“指令”。你规定他至少要读一、两ä篇，还去检查孩子读没读，这样读报纸就变成了“任务”。你要把自己放到เ孩子的位置上好好想想，感受一下什么เ才叫诱惑；如果你总是站在家长的角度上想问题，就很容易一次次地把诱惑变成指令，一次次地失去效果。
并不是所有的家长都这么เ一根筋，很多人一旦理解了阅读的重要，也能ม同时理解诱惑的重要，并会创น造一些诱惑的手段。但其中不少人的手段也往往失效，因为这些手段所制造的诱惑敌不过另一个诱惑：电视机。
如果一个孩子从小建立起了阅读的兴趣，他一般不会让电视夺走自己的阅读时间；但如果孩子一直以来很少接触书籍，在电视机前长大，你想要让他半路开始阅读，那是比较难的，需要动用更多的手段。
家长绝不可以采用强行关电å视的方法来让孩子读书。即使关了电å视，也不可能让孩子心甘情愿地拿起书；即使他拿起了书，也不可能用心去读。有些家长问我这种情况怎么办，我给他们支过一个“歪”招，一些人用了效果很好。
我建议他们把电å视机的某根线摘开，或把一
个什么配件取下，使电å视不能正常播放。家长假装说电å视机坏了，然后找出各种借口拖延修电视的时间。少则一两个月，多则半年一年。在这段时间里，父母开始读一些书，然后适时地给孩子推荐一本有趣的书，让他在百无聊赖中发现阅读的乐趣。等到孩子真正一本接一本地开始读书了，再去“修”电视。
为ฦ了防止电视“修好”后，孩子又回到เ没完没了看电视的状态，家长可以利用这个契机提出看电视机的规定。并且要以身作则。
在看电å视的规定上，我认为不规定时间，只规定看哪几个节目较好，这样比较好掌控。规则一旦定出来，就要执行，父母首先不做破坏者，也要少看电å视，抽时间看些书，这对孩子是无言的教育。这里面的核心也是不动声色地诱惑，不要有冲突。
也许有些家长觉得这招有些“馊”，操作起来太麻烦，不如直接关电视方便。更有许多父母，他们不希望孩子看电视，对自己看电å视可是一点不想限制。
不止一位做妈妈的听我这样建议，都拼命摇头，说自己晚上没事干，不看电视干什么呢；或是丈夫不会同意这样，因为ฦ丈夫工作很累，每天回家要放松。这种时候，我觉得自己้黔驴技穷了。
家长要是任性而为，有什么办法不培养一个率性而为的孩子呢。你不想诱惑孩子去读书，那只好让电视诱惑孩子一天又一天地在它面前消磨时间了。
人最难抗拒的就是“诱惑”，最讨厌的是“强迫”，大人和孩子都一样。在教育中，想要孩子接受什么，就去诱惑他；想要他拒绝什么，就去强迫他——这是非常有效的一招。凡达不到目的，做得事与愿违的家长，一定是把方法用反了。
如果你想让孩子喜欢课外阅读，就千万不要直接要求他“读书去”，也不要总拿他爱不爱读书这事当话题来聊，更不要用阅读的事来教训他。
家长绝不可以采用强行关电视的方法来让孩子读书。
在看电视的规定上，我认为不规定时间，只规定看哪几个节目较好，这样比较好掌控。规则一旦定出就要执行，父母首先不做破坏者，也要少看电视，抽时间看些书，这对孩子是无言的教育。
不看“有用”的书
不看“有用”的书，不是说不给孩子选好书，而是在选择中ณ要以孩子的兴趣为核心要素，不以“有用”为选择标准。
有一位初一学生的家长，发愁自己้的孩子不会写作文，问我怎么能让孩子学会写作文。
当我了解到她的孩子很少读课外书这个情况后，建议她在这方面加强，并给她推荐了两ä本小说。她给孩子买了这本书，孩子读了，很喜欢，读完了还要买其它小说来看。为此她给我打了电话，显得非常高兴。但过了一段时间，再见她时提到孩子阅读的事，她却又是一脸愁容，说现在孩子又不喜欢读课外书了，不知该怎么办。
原来她在孩子读完这两本小说后，就急忙给孩子买了一本中ณ学生作文选。妈妈的理解是，读课外书是为了提高作文水平，光读小说有什么用，看看作文选，学学人家怎么写，才能学会写作文。可孩子不愿意读作文选。家长就给孩子提条件说：你读完作文选才可以再买其它书。孩子当时虽然答应了，但一直不愿读作文选，结果作文选一直在那里扔着，孩子现在也不再提说要买课外书了，刚ธ刚ธ起步的阅读就这样又一次搁浅了。
这位家长的做法真是让人感叹，她不理解小说的营养价值，也没意识到เ阅读是需要兴趣相伴的。她认为读小说不如读作文选“有用”。这种想法，好比是想给孩子补充维生素，却拿一盒腌制的果脯取代一筐新鲜苹果，大错特错了。
我一直不赞成学生们读作文选，所以也从不让圆圆读。她的课外阅读书籍大部分是小说，此外有传记、历史、随笔等。只是在高三时，为ฦ了把握高考作文写作要点，才读了一本“高考满分作文选”。圆圆高考作文取得了很好的成绩，也许与她研究过那些满分作文有一定的关系；但我在这里想强调的是，如果没有她十几年来持续不断的阅读，和业已形成的良好的文笔，高考前读多少本“满分作文选”也没用。
现在，不少家长不关注孩子的课外阅读，只是热衷于给孩子买作文选，订中小学生作文杂志。这是一个极大的认识误区。
我看过一些中小学生作文选和作文杂志，上面登的文章当然都还文理通顺，对于一个孩子来说，能ม写出那样的文字已经不容易了。但它们写得再好，也不过是些学生的习作，无论从语言、思想还是可读性上，都非常稚气。这些东西只是习作，不是创น作，除了老师或编辑，谁愿意看这些东西呢。
况且很多作文大人指导的痕迹太重，说些言不由衷的话，甚至有文革遗风，八股腔调。既ຂ不能在语言词汇上丰富孩子的见识，也不能在思想上引导孩子们的进步，反而教会孩子们在写作中说虚情假意的话。拿这些东西来给孩子读，他们怎么可能喜欢呢。
不少中小学生作文选的出台非常有意思。
三两个人，弄个书号，租间民房，然后以某个作文大赛组委
会的名义向全国各地广发征文信函。凡投稿的基本上都能被选中，然后就告诉你作文已๐获几等奖，获奖作品将集结出版，每本多少钱，至少需要购买几本等。家长把钱寄过去以后，大部ຖ分确也能收到เ登有自己孩子作品的书，只是书很厚，里面的字排得又小又密，从目录来看，获奖的人非常多，找半天才能ม找到自己孩子的名字。这种作文选的质量可想而知。
如果说上面一种掏钱买发表的事在盛行一段时间后，已显得有些笨拙；下面一种新兴的掏钱买发表就显得比较高明，更容易忽悠得家长和教师动心。
我听一位小学老师对我讲了这样一件事。某国家级教育科研所向她所在的小学发出共同做课题的邀请。所谓“课题”内容，就是小学要征订至少5๓00本该所办的一份杂志。这份杂志专门刊登小学生作文，全年12๐期，每本6元。教科所给每个合作学校的回报是，每年每所小学可在杂志上发两三篇学生的作文，或一个ฐ有关学校的彩色封面。合作校在合作期间可以邀请教科所的专家来学校进行讲座，费用另计。个别教师将来还有机会在教科所的“课题”上署名。杂志不发表非合作校学生的作文，也不对外公开发行（因为没有对外发行刊号）。
这能ม不能ม叫“课题”且不说，我们单从学生的角度上看看孩子们收获的是什么。
每个ฐ学生一年花72元买这本小学生作文选，每校至少得有5๓00名孩子订阅，那么เ一所学校一年就要给这本杂志贡献至少3๑~6万元。然后只有2๐-3๑名学生有机会在这本并不公开发行的杂志上发表作品——这还不是最不合算的地方แ，最不合算的是，这样的杂志孩子们不会有兴趣去读它，72元钱购买来的基本上是一堆废纸。
这位老师感叹说，如果每个孩子用这个钱购买两本小说，然后把所有的书汇集到一起，各个ฐ班办个图书角，那是多么有价值啊。据那ว位老师了解，教科所这个“课题”不仅和小学合作，还和中学合作，合作单位还真不少。
我奇怪地问她，现在不是不允许向学生指派课外辅导资料吗，学校怎么เ可以组织学生订杂志呢？
这位老师说，学校确实不强迫，总是强调“自愿”。但老师们经不住学校负责人的动员，学生们经不住老师的动员，家长经不住孩子的要求；再加上“课题”、“教科所”这些招牌，一所千人以上的学校想纠集起50่0个订户很容易。
我能理解这位有良知的教师的忧虑。用读作文选或作文杂志取代日常阅读，是一种对阅读的误解，反映了人们对如何培养学生写作技能的浅薄认识。并非操作者都对此认识不清，社会各方แ都有自己的利益计算，急功近利可以让人变得既冷漠又盲目。可怜的只是孩子们，他们不光浪费了钱，更浪费了学习机会。
＾小说天）堂）