我的第一感觉是她画ฑ得很用心，颜色也配得很好。一朵红红的太阳放着五颜六色的光，像一朵花一样。以纸的白色作天空，上面浮着几片淡蓝色的云。下面是绿草地，草地上有几个小女孩手拉着手玩。小女孩们旁边有一条小河，河流是粉色的，这是女儿喜欢的颜色。她为ฦ了让人能明白这是河流，特意在河流里画上了波纹和小鱼。
凡在孩子的事情上大包大揽，甚至在思想上也不让孩子独立的父母，他们表面上付出了很多辛苦，其实他们的思维方式总是以自我为ฦ核心，首先满足的是自己้的想法，没有认真考虑孩子的心理需求，没有意识到孩子的独立性需要生长；而是以密不透风的“呵护”和“指导”，占满了孩子所有的成长空间，
因为ฦ有某种顾虑，就生硬地阻止孩子的行动，家长这样做其实是比较自私的，考虑的是自己的担忧，做决策的依据是让自己放心，而不是让孩子快乐่并得到锻炼机会。
一些家长可能会担心地说，我的孩子不听话，如果我这样放开了，他就会完全管不住自己，他就会总是边写作业边看电å视，看了一部ຖ又一部，这肯定是要影响学习成绩啊。
我们说的是真心话，只要不把电视机搬到圆圆的屋里，她把小屋门一关，根本就不受任何事情打扰。我们一直有意无意地培养她的抗干扰能力，在她上小学时甚至怂恿她边看电视边写作业。
睡觉不怕吵学习不怕吵
通过和她聊天，我了解到她家庭中一些生活细节后，觉得真是“成也萧何，败也萧何”。
我吃完饭，没顾上洗碗，把歪在沙发上的圆圆拉起来放到膝上，严å肃地对她说：“妈妈觉得，你的秘密是件不好的事，妈妈特别害怕它会伤害你，你讲出来好不好？”她默默地摇摇头。我说：“你只对妈妈一个ฐ人讲，不让别人知道行不行？
我曾见过一位母亲，她得意洋洋地说：孩子就得打，我那孩子，只要揍一顿，或臭骂一顿，立刻就听话了。可以断定，这位母亲只能ม在孩子还未成年时，在着眼于某一孤立事件时，并且在她毫不关心孩子的幸福感时有这份得意。她的得意不真实，也不会长久ื。
打孩子是一种陋习和恶习。一个ฐ用武力征服儿童的成人，无论财富多么丰ถ厚，地位多么显赫，学问多么高深，打人的理由多么充足，都是智慧不足的表现。这一瞬间，你以为自己强大而正义，其实是缺少理智，恃强凌弱；你在弱小的孩子面前心理全部ຖ失守，只能从体力上给自己้找平衡——在爱的名义下施ๅ暴，此时此刻๑你的行为如此粗野，不过是个穿西装的野人。
她上高中的第一学期末，学校召集开家长会，主要内容是通报学期考试情况。圆圆总体成绩不错，只是数学较差。她的数学从小学到初中一直不是强项，上高中后所在的理科实验班同学们数学普遍都强，相比之下，她的数学成绩显得很不理想。班主任就是数学老师，我会后跟她聊了一会儿，班主任也提到圆圆数学比较弱，认为她在数学上应该再想办法提高一步，基础知识要再扎实一些。
有一次和几个朋友一起吃饭，一位妈妈带来一个7、8๖岁的小男ç孩。菜都上来了，大家正准备动筷子，小男孩突然要求妈妈带她到เ外面买一个什么玩具，妈妈说想买也得吃完饭再去吧。孩子不干，要立即走，不停地缠磨妈妈，和妈妈闹起了别ี扭，弄得大家都不安宁。
圆圆大约2岁时，有一次我和一个ฐ亲戚带她到天安门广场玩。往公交车站走时要过一个天桥。圆圆不走台阶，要走两侧固定栏杆的那ว个ฐ只有十公分宽的小水泥台，她总是喜欢这样“独辟蹊径”。亲戚说，咱不走那个，走台阶好不好，赶快去坐公交车。圆圆不听。我对亲戚说，不用管她，她想那ว样走就让她那样。
我的朋友说，她去过几次这位女同事的家，发现同事对孩子那真是叫用心。虽然人在和你说话，但感觉她的心总是在孩子身上放着，不时地告诉孩子一句什么，比如“到เ写作业时间了”，“手上的水没擦干净，再去擦一下”，“别ี穿那双鞋，这双和你的衣服搭配好看”。
我把这个方法对一些家长讲了，有的人甚至说：这是因为你的孩子从小表现得好。我的孩子每天让我头痛死了，哪里有什么值得记录的好事。
如果出于客观原因，必须ี要和孩子经常分离，也一定要想办法尽量减轻和降低孩子在感情上的失落，比如提前让孩子和爷爷奶奶或其他临时抚养人建立感情，分别ี的日子里经常给孩子打电å话，多和孩子沟通，定期去看孩子，让孩子感受到父母时刻在关心着他，尽量减少孩子的失落感。
她虽然不会说，但从她的一些表现和偶然的一些词语表达，我能ม感觉出她小小的心一定是因为长时间看不到เ爸爸而难过。如果她再突然看不到妈妈，而她和奶奶、大姨又不太熟悉，真难以想象那样的话，孩子小小的心会有多么เ痛苦。同时我也考虑，如果现在狠心把她送给奶奶或大姨ถ，两ä三年后我把她接回来，她不知又要有多长一段时间的情感失落。
家长在成绩上的淡然，恰是对社会、学校过度渲染成绩现象的平衡，把孩子拉回到踏实的学习心态中，防止他在学习中有压力或变得虚浮ด起来。
“分数”和“成绩”其实并不完全对等，分数可以反映成绩，但分数不等于成绩。如果家长从孩子一上学就只是着眼于每次考试得了多少分，而没有培养起孩子对学习本身的兴趣，那么“优秀成绩”注定只是一时的梦幻彩虹，让那ว些没有远见、没有踏实心地的家长最终失望。这就是为什么很多家长感到很奇怪：我的孩子在小学时很优秀，经常考9๗0่多分或100่分，为什么上了中ณ学就不想学也不会学了？出现这种情况，原因当然有很多种，但这之ใ中一定有很大一部ຖ分孩子是因为从小养成的不良学习动机，其结果一是败坏了学习胃口，二是动机的低下束缚限制ๆ了他们的视野和能ม力，使他们发展的空间越来越狭窄了。
截然分开，而是并存于各阶段中；从横向来看，也是这样的顺序。所以，在每一种学习活动中ณ，“兴趣”始终重要，呵护好了兴趣，才可能产生方แ法，有了兴趣和方法，才能生长出勤奋。
我说：你看，刚刚开学，数学只学了这么一点点，这条定理你已经会背会写，就不需要再写了；后面的内容还没学，抄一遍有什么เ用呢？没用的事就不去做。
我建议这位家长换一种做法，只是单纯地从减轻孩子学习负担入手，帮忙仅限于帮忙，不附带任何其它条件；不要因为家长帮忙了，就要求孩子一定要把当天写的单词全部掌握。允许他有些东西暂时学不会，允许他在作业中ณ有错误。做家长的，一定要理解孩子。就这件事来说，那ว两个单词写过了还不会，这时候孩子内心其实是很羞愧且很自卑的。家长要体谅孩子的心，告诉孩子不要着急，不会的可以再写两遍，如果还掌握不了，就先放两天再说，慢慢来。然后从他的表现和作业中找到可以表扬的东西，给予肯定，比如夸他的作业比平时写得整齐，说他作业的正确率比平时高等，总之让孩子不时地从学习中体验到一种愉悦的情绪，这样慢慢缓解他对作业的厌恶。
的发展。然而这样的操纵是错误的。
这样的例子太多太普遍了，惩罚手法之多之ใ重，简直是触目惊心。
我们假装ณ关灯睡了，静静地听着她的动静。圆圆大约又写了十几分钟็，自己้收拾书包去睡了，我们才把悬着的心放下。第二天也没提这事，就当什么也没发生过。
我听完这种情况后非常为女孩惋惜，但告诉对方我做不了这个ฐ心理辅导，不是不想帮，是帮不了。
我对那几个男ç孩子说：“孙小力以前是那样子，但以后不那样了。我充满信任地问孙小力：“你说是不是？”孙小力眼睛里一下充满光泽，他点点头。
我想了一下，又补充说，不严å重的情况下，我不赞成向校领导反映。弄不好，老师会认为ฦ你打他的小报告，他会在情绪上很抵触。毕竟他也是普通人，不愿意被人背后说什么，尤其不愿意有人到เ领导那里告他的状。
我们一直特别鼓励孩子有独立见解，在任何事情上都不要人云亦云，这与我们一直培养她实事求是的做人态度是一致的，即在任何时候任何场合下，都要真诚地、尽量有高度地看待一个ฐ问题，而不是仅仅顺ิ从于他人的思想或某种习俗。这实际上就是在培养她的批判ศ意识。
墨子就染丝这件事比喻教育上的影响，“染于苍则ท苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变。故染不可不慎也。”所以如果孩子出现说谎的毛病，家长一定要首先进行自我反省。
现在有一种奇怪的现象，医疗界的人动不动就参与到教育界工作中。
目前影响学生们“说真话”的主ว要原因是来自教师、家长和社会的“道德说教”意识，这种意识使我们如此急于把种种高尚情操栽种在孩子心中，急于让他们学会说“主流话语”，而从不敢给孩子留下自我思考和自我表达的空间。
记得她上初中时，有一次学校搞一个ฐ母亲节感恩活动，要求每个ฐ孩子在周末回家时，给妈妈洗一次脚，然后再写一篇文章，谈自己给妈妈洗脚的感受。
如果学校教育中没能为孩子们提供足够的阅读条件，课外阅读就一定要在家庭中补足。
事实上“有趣”与“有用”并不对立，有趣的书往往也是有用的书。一本好小说对孩子写作的影响绝不亚于一本作文选，还要超过作文选。陶行知先生就曾建议把《红楼ä梦》当作语文教材来使用。所以，我在这里说“不读有用的书”是一种矫枉过正的说法，目的是强调关注“有趣”。只有“有趣”，才能ม让孩子实现阅读活动；只有实现了阅读活动，才能实现“有用”。
在看电视的规定上，我认为不规定时间，只规定看哪几个节目较好，这样比较好掌控。规则ท一旦定出来，就要执行，父母首先不做破坏者，也要少看电视，抽时间看些书，这对孩子是无言的教育。这里面的核心也是不动声色地诱惑，不要有冲突。
当下社ุ会正处于一个“读图”时代。所谓“读图”就是看漫画、电视或电脑等，是以图像为主的接受信息方式。读图时代的到เ来对传统的阅读形成冲击。一个60年代出生的孩子，从小生活在信息匮乏的环境中ณ，到上了中学后偶然遇到一本书，他会如获至宝地去阅读，他阅读的兴趣可能就此建立；但一个90年代出生的孩子，从一出生就被各种信息刺๐激包围，如果他童年的大部分时间是在电å视前度过，他对图像会更感兴趣，图像占据了他的输入渠道，建立阅读文字兴趣的最好时光错过了，以后很难对阅读产生兴趣。
凡古今中外那些流芳几代的经典作品，不论它的内容是什么，其中一定包含着真善美的东西。这些真善美影响着一个人的价值观和思维方式，当然也影响着一个人的写作。你是什么样的人就会说什么เ样的话，你有怎样的思想意识，就会写出怎样的文字。