可这次圆圆回宿舍说没投自己，竟然有同学认为ฦ她也是学聪明了，隐瞒了。圆圆回家对我讲到这件事，觉得别ี人干吗会那样理解，想得太复杂了。我觉得圆圆在这方แ面已形成了比较稳定的认识。
我问：“她什么好呢，你说说。”
这位家长可能ม觉得我说得有道理，点点头，但她还是表现出很没底气的样子，问我，难道我就对儿子说老师做错了？能这样对孩子说吗？
说谎和厚脸皮往往联系着，苏霍姆林斯基说过，“不知羞耻是由不肯履行自己的诺言产生出来的”。说谎的次数多了，他自己都辨不清楚哪句是真哪句是假，一个人的道德也随之开始堕落了。
结果，我和她回到那个小院后，圆圆一看到小高，就赶快宣布：“高叔叔，我不能ม告诉你我去哪里了。”小高说：“你不是回内蒙古了吗？”圆圆说：“不是，我妈妈不让我告诉你我去哪里了。”弄得我只好把实话都讲出来。
我非常惊讶，明白她是说我们曾经都在观音送子娘娘那里，应该在出生前早就认识啊。3岁左右的孩子开始对父母怀有深刻的情感，不仅仅是依恋，还有强烈的占有欲。在观音送子娘娘那里我们各不相干、互不认识这样一种情况让她非常失落。
回来后，我对圆圆说，如果人人都写自己้给妈妈洗脚๐，由此感悟出应该孝顺ิ妈妈，那就太没有新意了。你今天晚上其实也孝顺ิ了妈妈，因为你放下作业，不害怕浪费时间，陪爸爸妈妈散步，这是让妈妈感觉最享受的，也是我眼下最想要的，这真的比洗脚好多了。
之所以说“说真话”是写作的最大技巧ู，在于说真话可以让人产生写作兴趣，发现写作内容，即想写，并有东西可写——没有这两ä点，写作就是件不可想象的事。
从阅读量上来看。以目前北京市小学四、五年级课本为ฦ例，一本教材大约有2-3万字，而一个四年级儿童的正常阅读量应该达到一学期80่-100万字——并非教材的2万字是“浓缩的精华”，可以抵得过一般书籍中的20万或2๐0่0万字，它就是2万字，不多也不少——这就是说，从学生应该达到的阅读量来说，教材所提供的阅读量远远不够！
我见过一位家长，她很注意孩子的阅读，从孩子在幼儿园时就开始讲安徒生童话，孩子上小学识字后让孩子读插图本的安徒生童话，孩子上初中后，她又买来了厚厚的一本纯文字的安徒生童话全集和诺贝尔奖获奖作家散文选。结果可想而知，孩子“不好好读课外书了”。
后来这位同事唉声叹气地对我说，她租了金庸的书，但她儿子就是不读，一本书三天看了三页，然后就再不肯往下看了。
破坏兴趣，就是在扼杀阅读。
几十年的事实其实已经证明，漠视课外阅读，想引导语感尚未成熟的中小学生通过学习语法写出结构正确的句子，通过分析别人的词采写出漂亮的句子，这是在绕远路，在隔靴搔痒。可以肯定的是，在缺少课外阅读的前提下，语文书教不出学生的语文水平，作文课也不能教会学生写作文。
我认识一位市属重点中学的数学教师，他高考时数学满分，150分的语文只打了92分。他原本酷爱数学，立志要当个数学家，报了北大数学系，总分不够，最后只被一所普通的师范大学数学系录取。
我曾和某小学五年级一个班的同学有过较长时间的接触，对这个班的学生都很熟悉。班里有四个孩子，我总不由自主地在心里把他们分为两组，然后放到เ一起进行对比。
所以，学习为什么เ非得是“苦的”不可？学习也可以在快乐中ณ进行。而且，在快乐中进行的学习会让孩子学得更好。我们都希望孩子喜欢学习，如果把学习做成一颗酒心巧克力，孩子如何能ม不喜欢；如果把学习做成一颗牛黄解毒丸，孩子又如何能ม喜欢？
同时，当我们带她到公共场所时，总是不失时机地指给她一些文字看，比如在火车站我给她读“禁止吸烟”，告诉她这里人很多，空气不好，这个牌子告诉大家不要在这里吸烟；逛动物园时一起读指示路牌，然后我们就找到了想要看的动物；进了百货商场，先一起看购物导示ิ牌，顺利地直奔我们要去的楼层。
诗歌是一块精美蛋糕，我们把它送口中，只是为了品尝它的香甜，不是为了某天向别ี人炫耀我吃过蛋糕，也不是为将来某一天可能饿肚子而储存更多热量。在享受之外没有其它功利心——背诵是为了更好地把那些诗句内化为ฦ自己้的东西，更好地体会诗歌的语言美、意境美、想象美，而不是为ฦ了“会背诗”。在诗歌之ใ外没有任何其它目的——这才是应有的目的。
哪怕有的孩子永远在生活细节上不精明，永远有“像牛顿一样”的毛病，只要不是什么大事，请允许他有这些毛病。
她上小学三年级的儿子因某种原因误过了学校的期中考试，为了让儿子补上这场考试，就到学校找来各科期中考试的卷子，回家让孩子按照学校考试的时间把卷子都做了。
圣诞节的奇迹是如何发生的，即使后来圆圆已心知肚明，我们也一直没有正面说过这个事。“圣诞老人”是我们共同的享受，是我们共同的梦想，所以它是我们共同要保护的秘密。
家长所能教给孩子最重要的做人技巧，就是做个好人。孩子不是为“长大”或“成功”、“成才”活着，孩子首先是为ฦ“童年”而活着。我们要让自己้的孩子有过做天使的经历，不要让她生来只能做没翅膀的凡人。
主持人的第一个问题是“你们中谁最爱告状”。五个小孩子听了这个问题一脸迷惑，开始都不确定地乱指，后来有的人看别人指谁他也指谁，最后就统一到一个ฐ孩子身上，那个被确定为最爱告状的孩子一下显得无所适从，她肯定感觉到เ了自己不是个ฐ好角色，样子有些委屈，甚至害怕。
化”的理疗，是让孩子呼吸一种加了药剂๘的雾气。方法很简单，就是把喷雾口靠近孩子的脸，让她自然呼吸十分钟。
博士不知道，2岁的孩子还没建立起人际交往的互动概念。对这么小的孩子谈礼貌，宛如对牛弹琴，他不仅听不懂，
那天圆圆确实写得比较晚了，我们一直竖起耳朵听她的动静，到เ她睡觉时都快十二点了。很心疼她睡这么晚，明天还得早起。但这也是她成长中应该体验的“功课”，她从中一定能学到东西。我们并不觉得她忘了写作业是件坏事，倒觉得它是个ฐ教育契机，可以促成圆圆自觉意识的养成和学习习惯的培养。
确实，在我们的印象中ณ，圆圆自那以后，再没发生过临ภ睡觉时才想起写作业的事。她很快就学会了安排时间，有时在学校就能抓紧时间完成不少作业，回家也一般写得很快。
家长应该记住这一条：在培养习惯的过程中，如果总是制造孩子的主ว动性和成就感，他就会在这方面形成一个ฐ好的习惯；如果经常让孩子有不自由á感和内疚感，他就会在这方面形成坏习惯。
孩子毕竟只是孩子，什么事情没做好，只让他感受因此带来的不便，就已经够了。孩子每有一种失误，感受到เ失误带来的不便或损失，才会产生相应的调整需求，就像渴了自然想喝水一样。这种调整需求是每个ฐ正常孩子都会有的。家长不生气，不过分指导，孩子才能ม有机会主动调整。如果孩子一做错，家长就批评孩子一顿，要求他做出什么保证，或者由家长直接给出一个解决方案，那孩子就失去了主ว动调整的机会，这种调节能ม力也会慢慢丧ç失掉。可以说，致使儿童无法养成好习惯的“最有效方法”就是：命令、唠叨和指责。所以当家长责怪孩子某个习惯不好时，首先应该反思自己้的教育方法。
儿童所有顽固性的坏习惯，几乎都是小问题没得到เ合理的疏导解决，长期和家长或教师摩擦冲突形成的。陪孩子写作业就是特别容易养成儿童坏习惯的一种做法。
家长陪的目的是希望有两个ฐ提高——效率高、质量高。所以一看到เ孩子磨蹭或不认真，就会告诉他应该抓紧时间
，要认真写。天天陪，这些话差不多就会天天说，因为ฦ孩子几乎不可能那么เ安安静静地长时间地坐着，大多数情况下也不会把作业写得那ว么完善。开始时孩子还会在意家长的话，时间长了也就不在意了，这惹得家长说话时就会有些不耐烦，孩子就在情绪上开始和家长对立，事情于是开始走向恶性循环。
人的天性都是追求自由的，任何为ฦ儿童所热爱的事情，当它变成一项ำ被监督完成的活计，让人感到เ不自由时，其中ณ的兴趣就会荡然无存。家长陪着学习的时间越长，扮演的角色越接近监工。而孩子从骨子里是不喜欢一个ฐ监工的，他最多表面上暂时屈从他，内心绝不会听他的话。所以说，陪孩子写作业，不是培养孩子的好习惯，而是在瓦解好习惯，是对儿童自制ๆ力的日渐磨损。
我们一定要理解什么叫好习惯。
按时按点地坐在书桌前，并不等于有了按时按点学习的习惯。“习惯的重要性并不止于习惯的执行和动作方แ面，习惯还指培养理智的和情感的倾向，以及增加动作的轻松、经济和效率。”“陪”所制造的习惯，只是肢体上的；“不陪”才给孩子留下了让习惯在内心生长的空间。“陪”与其说在帮助孩子，不如说是在给他制造麻烦。
很多媒体、教师或“教育专家”都在建议家长应每天陪着孩子写作业，这种说法不知他们是怎么想出来的。一个人，首先是个自由的人，才可能成为一个自觉的人。
我见过许多看起来确实需要有人陪着学习的孩子，没人陪就一点都坐不住，甚至是孩子自己提出要求，希望家长陪着写作业——但这个事情不能ม孤立去看。需要家长陪着写作业，这绝不是孩子的天性需求，也不是一个ฐ正常要求，这只说明他已养成一个ฐ坏习惯。他学习成长中遇到เ的一系列的摩擦和挫折，已造成了他不会管理自己，造成他内心的无力感和无助感。他对自我管理极为ฦ不自信，只好求助于外部ຖ力量约束自己。事实上，他的内心是反抗这种“陪”的，所以即使有家长在身边，他也不可能真正把心思放到学习上。
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